小學教育中的學生數學思維方式培養

小學教育中的學生數學思維方式培養

摘要:小學是一個人學習習慣和思維方式的基本階段,尤其是剛入學的兒童接受系統的知識教育。為了激發學生對數學學習的興趣和信心,教師不僅要傳授學生數學基礎知識,而且要培養學生獨立思考、自主探究的能力。從而達到無效學習的效果。本文在分析小學數學教材優勢的基礎上,進一步探討了在小學數學中培養學生數學思維方式的規律和具體策略,以使學生感受到數學學習的真正意義。並在今後學習全面的數學知識和對數學的理解。

關鍵詞:基礎教育;小學數學;數學思維;原則;策略。

新課程改革實施以來,小學數學教學目標發生了重大變化,新形勢下學生數學思維能力的培養和提高已成為小學數學教學的重要任務之一。 。眾所周知,數學常識自身是抽象的和合乎邏輯的。學習者只有具備獨立思考的數學思維能力,才有可能學好數學知識。因此,在新課程改革的背景下,要充分利用現有數學教材的優勢,遵循相關的培訓規則,制定和實施有效的培訓策略,培養學生的數學思維能力。鞏固學生的數學基礎知識,提高學生的數學思維能力,將成為當前數學教師的主流。傳授教養和科研是最重要的。

一、 小學數學現行課本對培植門生數學思維能力的優勢分析

與傳統課本相比,現行小學數學課本更有利於培植學生的數學思維能力。一般來說,它們主要有以下兩個優點。

1.教材內容編排得當,銜接自然。

小學數學教學的主要內容包括空間與圖形、統計與概率、數量與代數,以及對數學實踐與應用的一些解釋。與傳統教材相比,現行小學數學教材各模塊的內容更加合理,環節也更加自然,便於學生學習和掌握數學知識。特別是在複雜空間圖形的情況下,它通過各種活動幫助學生理解,從而降低了理解的難度,這無疑有助於培養學生的數學思維能力。

(二)教學形式更加多樣化

目前教材的編排形式比以前的教材更加多樣化。這些形式提高了學生發現、思考和解決問題的能力。同時,為了使門生可以或許有效地進修和思索,傾覆以學術常識和結論性進修為主的傳統教科書,使學生的學習更豐富、更有趣、更開放,在教科書中開展了許多開放式學習活動。促進學生更加自覺、主動地學習數學。培育提拔獨立思考能力。

ii.在小學數學傳授修養中培育提拔學生數學思維方式和能力應遵循的原則

結合實際教學經驗,提出了培養學生數學思維方式和小學數學教學能力的規律。

(一)“授人以魚,不如授人以漁”的原則

小學數學思維的培育提拔,而不是僅僅依靠教師教能夠達到,也不依靠學生模仿,複制,或死記硬背。事實上,學生數學思維方式和能力的培養應該通過各種數學教學活動來實現。因此,在實踐教學過程中,教師應堅持“以魚教人,不以魚教人”,積極開展各種數學教學活動,引導學生積極參與。為了獲得真實的學習經驗,促進學生對數學知識的理解和掌握,作者對參與活動的數學知識進行了充分的觀察,實驗,探索和推理。以培養學生的數學思維方式和能力。

(二)“教”與“學”有機結合的原則

通過教學實踐,可以看出數學知識的教學與數學思想的培養密切相關。在數學知識的教學中,教師不能忽視學生數學思維的培養。數學知識的教學過程包括數學思維的形成。兩者是密切相關、相互促進、相輔相成的。因此,在實際傳授修養中,教師應充足實現“教”與“學”的結合,在數學知識的教學,積極尋求其固有的數學思維,和利用,擴大實踐教學。

(三)循序漸進的原則

數學思想作為人類思想的一種,其自身具有客觀規律。無論是在數學知識的學習,還是在數學思維的培養當中,都無法一蹴而就。因此,要培養學生的數學思維,就必須充分認識數學思維的客觀規律,逐步按照逐步的平台培養和促進數學思維。

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小學教育,培育提拔學生的思維方式探索的三個策略

在小學數學教導傍邊,培植門生數學思維方式及能力可從以下幾方面入手:

(一)運用口算培養學生思維敏捷性

解決這一題目的要領有三種:清楚算法、知識算法和實踐速度。此中,“清晰算術”是一種以學生為主體的計較和拼寫方法。“算法”是一種筆算訓練方法,無疑是啟發學生智力、培養學生思維能力的“金鑰匙”。“練習速度”是一種訓練速度方式,通過這種方式可以提高學生思維的靈活性,提高學生的反應速度,從而有利於學生思維能力的培養。一般來說,口頭計算是培養學生數學思維的好方法。但是,在實際實施過程中,應注意以下兩點:一是在口頭計算過程中盡量少寫,另一個是限制口頭計算的時間。做到了以上兩點,才能充分發揮口算培養學生思維敏捷性的優勢,達到培養學生數學思維能力的目的。

(二)創設情境來誘導學生思維

與其他學科相比,數學知識顯得枯燥、抽象。因此,教師應長於使用創建情境的伎倆,使抽象的數學知識具體化、形象化、看法意義化,從而激發學生的學習積極性,激發學生的求知欲望,幫助學生深化知識學習,提高學習效率。例如,當學習奇數和偶數內容時,教師可以使用學生編號,選擇奇數或偶數學生,並檢查特定的學習課程。通過創造一個簡單的答案情境,學生可以輕松愉快地學習,從而提高學習效果。

(三)聯系實際以拓展學生思維

數學知識源於生活,應用於生活。在教學過程中,教師應將數學知識與現實生活緊密結合,培養和提高學生的觀察能力和數學思維能力,使學生掌握知識和知識。例如,在學習量表中,教師可以預先准備一張地圖,讓學生可以測量北京和天津之間的距離。學生在學習量表之前通常不知道量表,但他們很好奇如何通過一張小地圖了解北京和天津。隔斷。面對學生的迷惑和好奇,作者利用這種潛能,將“規模”教學引入新課程。通過對量表概念的闡述和上述問題的解決,充分調動了學生的學習積極性。並更加注重課堂學習,發揮良好的教學效果,使學生學習數學知識,更注重數學知識在現實生活中的應用,擴大學生的知識面,擴大學生的思維效果。

(四)巧設結尾來增強學生思維連貫性

有效的課堂導入有助於激發學生的學習興趣,吸引學生的注意力。相反,聰明的成績也發揮著重要作用,特別是在幫助學生鞏固和加深他們的知識。效果更明顯。例如,在學習了一些和更多的課程之後,最後一位老師可以將課堂鏈接設置為“跳出課堂思考”,以便在遊戲結束時使用。遊戲的內容是我們在這堂課中學到的。換句話說,老師拿出一張卡片,上面寫著一個數字,告訴學生他們的學校人數是這個數字的幾倍。而後老師要求學生離開教室。通過設置這樣一個有趣的小遊戲作為課程的結束,它不僅增強了學生的興趣和對知識的理解,而且增強了學生思維的連續性。

四、結束語

總之,在小學教導階段,經由過程數學常識的教授教養,有助於提高學生的學習水平,實現全面發展,培養學生的思維能力。因此,教師應充分利用教材的優勢,采取相應的策略和方法,培養學生的數學思維方式和能力,以提高學生學習的有效性和全面性。

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