非傳統弱勢群體特征分析及教育管理對策

一、問題提出

“弱勢群體”是指在經濟收入,社會地位,權益保護和各種原因帶來的競爭力方面處於困難和不利地位的勞動者。2002 年3 月,時任國務院總理朱鎔基在九屆人大五次會的《政府工作報告》中,首次使用“弱勢群體”,[1]從而使得這一概念非常流行。高校也有這樣的群體:他們因為消費水平低而感到自卑,他們主動避免社會活動,以避免尷尬和省錢。與經濟富裕、自由參與社會生活的大學生相比,大學生處於相對弱勢的地位,被稱為弱勢群體。[2]傳統大學生弱勢群體是指因經濟方面弱勢, 處於不利境地大學生群體。然而,目前國內高校已基本形成“獎、助、勤、貸、補、減、免”等多種形式並存的學生獎助政策體系,並考慮學生就讀地區的消費情況,已能夠支付日常生活費用,再輔以助學貸款、勤工助學等解困措施,可以說在國家、社會及學校的有力幫扶下,從經濟角度看高校不存在經濟困難群體。

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自2002 年以來,國內研究者對弱勢群體的問題投入越來越多的關注,雖未形成系統的研究成果,但均強調對弱勢群體的教育具有重要意義,並對大學生弱勢群體的共同特征進行了客觀分析,嘗試探索有效的工作方法和幫扶措施,但仍存在不足:1.他說:“我認為我們應該把注意力集中在經濟援助上。”事實上,經濟援助只能解決弱勢群體的經濟問題,不能有效地改善他們在學習、生活、社會競爭、獲得機會等方面的弱勢地位。2。教育措施缺乏可操作性和針對性,未能有效把握弱勢學生的思想心理特點,使教育措施停留在表面,缺乏針對性和實效性。此外,在幫助弱勢學生的具體工作中,教育者和社會更願意關注那些取得優異成績並在經濟上處於不利地位的人,以便在短期內看到成果。同時,面對因心理或思想問題而處於弱勢狀態的學生,由於缺乏心理健康知識和心理輔導技能,在教育傳播過程中缺乏有效性,導致“做了很多工作”。但是,這種不平衡的心理對弱勢群體的這一部分失去了耐心和愛,但收效甚微。

因此,與傳統的弱勢群體相比,研究對象群體由於能力不足、心理健康差和消極的應對方式,在社會競爭力方面處於劣勢,同時由於現有教育載體設計不完善,導致教育資源無法覆蓋學生群體。在教育實際工作中,非傳統弱勢群體 明顯消極影響:首先,弱勢學生 發展受限,並對周圍同學成長成才造成負面影響;其次,影響學校教育質量整體提高以及學校可持續發展; ,不利於社會穩定與發展。[3]因此,本研究將重點圍繞以下兩方面進行探討:

首先,重點研究大學生非傳統弱勢群體的共同特征和心理規律,幫助一線學生工作者了解大學生的心理特征和行為規律。

二是將心理健康教育與思想政治教育相結合,改善大學生非傳統弱勢群體的弱勢狀態,探索有效,有效,有效的教育觀念和措施。

二、第二,群體特征與教育管理分析。

大學生非傳統弱勢群體特征分析。

1.能力素養不足

能力素養的缺乏主要體現在生活適應能力,人際交往能力,團隊合作能力等方面。根據一項針對某高校大一新生適應情況的調查顯示,%的大學生難以適應大學生活;%的大學生因個人愛好和習慣而與集體生活有沖突;18%的大學生不願參加社團、文體活動或科技競賽。[4]由於缺乏能力素養,他們在嘗試改變時經常會遇到失敗,這會使他們的自尊受到傷害並且他們的自信心被削弱,這進一步限制了他們進一步自我改善的積極行為。同時,為了保持個體自尊和認知平衡,采取了“淡泊名利”、拒絕參與活動甚至沉溺於網絡中逃避現實壓力等消極心理防禦措施。

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2.心理健康狀況不佳

由於非傳統弱勢群體有更多的壓力源,往往處於精神緊張狀態,具有不愉快甚至痛苦的情感體驗,影響著他們的心理健康水平。以心理普查為例,中國高校10~18%的學生每年都有不同程度的心理症狀,其中強迫症狀,情緒人格問題和人際關系敏感度排在前三位。[5]有心理問題的非傳統弱勢群體的學生將投入更多的精力處理心理問題,阻礙個人的成長和發展。同時,也會表現出情緒失控、過度敏感、自我封閉、攻擊性強等情緒行為特征,進一步阻礙了他們與同伴的互動和對教育資源的獲取。

3.應對方式消極

許多大學生在中小學一直生活在“出類拔萃”狀態的同齡人中,但進入大學後卻變成了“平庸之人”。這種差距會給他們很強的失落感,不能接受自己的現實。渴望回歸“榮耀”。然而,現實中的差距使它們無法開始,難以減少其理想化的要求。因此,他們已經拋棄了自己,在人際關系中表現出一種消極、情緒低落、懶散和冷漠的狀態。並采取避免壓力、抵制評價、遠離優秀群體等負面反應來緩解內心的不平衡。如果允許他們自己發展,他們可能會陷入拋棄自己,變成問題學生的惡性循環。

(2)大學生非傳統弱勢群體教育管理存在的問題

1。教育載體的設計忽視了非傳統弱勢群體的學生。

豐富的校園文化活動、社區工作、社會實踐等教育載體可以作為促進非傳統弱勢學生個人發展的有效途徑,但這些載體往往以競賽的形式設計,旨在吸引優秀群體的參與,贏得較高的成績。-等級獎勵。甚至大學生自發成立的學生會也形成了這樣一種“行政”傳統:一年級學生可以自由地以會員身份參加社區活動,二年級及以上學生可以作為領導或組織者參與。未能在二年級獲得領導職位的學生往往無法參加社區活動。此外,就活動內容而言,即使是全校學生的社區工作,也往往只針對一年級學生。因此,非傳統弱勢群體的學生如果不能在二年級以後成為一些活動的主導者,就沒有機會參加課外活動。這客觀上形成了教育載體設計忽視非傳統弱勢群體的既定事實。

2.教育管理過程中的過度保護傾向

教師和教育管理人員能夠在具體的教育管理過程中了解非傳統弱勢群體學生的情況。因此,他們會對自己的學習給予一定的“關心”,甚至在處理違紀行為時,也會考慮到自己的不利處境,“開門”。這種過度保護的傾向剝奪了他們為自己的行為負責的機會,增強了他們的弱勢地位,培養了他們的惰性和依賴性,不利於個人成長,也對其他學生產生了負面影響。

3。教育管理者缺乏專業知識和工作技能

許多教育管理工作者認為,非傳統弱勢群體在教育引導下,傳統的思想教育方法難以發揮作用。究其原因,主要是教育管理人員缺乏相應的專業知識,缺乏對其心理、行為特征和規律的客觀認識,缺乏對認知層面的理解,會導致對情感層面的不理解,因而無法接近他們的內心,導致溝通缺乏“靈魂”。由於缺乏工作技能和方法,教育工作蒼白無力,不僅挫傷了學生工作者的積極性,也使教育對象產生了反感和抵制。

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4.教育管理中對危險行為缺乏預防計劃

由於非傳統弱勢群體在學生生活中的表現具有隱蔽性、被動性等特征,再加上教育管理工作者缺乏相關的專業知識與技能,使得日常教育管理工作對大學生弱勢群體的心理特征和發展規律缺乏有效關注和深度挖掘,同時對可能出現危險行為的群體缺少跟蹤性評估,這就導致對非傳統弱勢群體學生的危險行為缺乏有效的事前預防,對可能誘發危機事件的個體處於放任狀態。

三、解決方法與對策

(1)完善教育載體設計實現教育資源公平

首先,將學生工作的重心下移,把握非傳統弱勢群體的需求,在具體教育載體設計中,注重科學化、規范化、民主化和精細化,不以比賽、選優作為唯一途徑,而注重全員參與,提高對弱勢群體的覆蓋和吸引,以實現教育資源公平化。,重視社團對非傳統弱勢群體身心提升 作用。學校要有意識地建立一定數量的以成長為導向的、相互尊重、相互信任、個人提升的社團,鼓勵他們繼續保持在學校的會員資格,使弱勢學生有機會與不同年級、不同專業的學生組成新的集體。一方面,擴大他們交往范圍,有效緩解弱勢學生普遍 人際關系問題。另一方面,社區中建立的良好關系可以使弱勢學生獲得更多的鼓勵和支持,並為個人成長提供動力。

第二,提高弱勢學生的就業技能和競爭力,建立弱勢學生社會實踐基地。作為弱勢學生開展社會實踐活動的有效形式和有力保障,建議有了解學生情況的輔導員、副秘書和學校心理健康教育中心參加。同時,學校和高校要加強與基地的合作,最大限度地發揮弱勢學生社會實踐基地的實踐教育作用。

(2)加強學生工作隊伍建設,增強教育過程的實效性。

在針對非傳統弱勢學生的具體教育指導中,必須建立五個教育理念:1。理解:努力站在弱勢學生的角度,理解他們心理與行為;2.尊重:樹立教育者和教育者平等的觀念,尊重弱勢學生的獨立人格;關注:深入了解弱勢學生的思想現實和生活現實,並與他們切合實際;鼓勵:注重發展弱勢學生的價值和潛力,給予鼓勵和支持;服務:考慮弱勢學生的成長需求,以此為工作導向。

(三)突出主體意識,實現大學生非傳統弱勢群體的自我轉化

要解決非傳統弱勢群體的問題,不僅要從外部原因上尋求解決辦法,更要重視弱勢學生的主體地位,實現自我轉化。突出主體意識,體現教育過程的雙向性。我們不僅要看到學生的社會約束,而且要把學生的獨立性和自主性作為教育的對象。注重研究,在了解弱勢學生“想做什麼,能做什麼”的基礎上,考慮實施“做什麼”等相應的教育方案。

大學生非傳統弱勢群體的轉變一般要經曆以下幾個階段:形成正確的自我意識,進行適度的自我設計,自我實踐,自我監督和自我調節,最終突破自我約束。保持積極進取的個人狀態。在轉型過程中,我們需要外部力量的支持和幫助。同時,也可能出現停滯和倒退。這就要求學生的工作人員及時給予理解和照顧,增強他們的信心,並提醒他們給予自己更多的耐心。

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